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“如何改進我們的生活?”是這次疫情帶給教育的未來課題

2020年02月27日 12:09

如果我們能夠從災難中吸取教訓,那災難所帶來的痛苦就能減少許多。

2020年初的這場疫情,將會在許多人的記憶中長久的停留,關于它的一切在很長一段時間里會被頻繁的提及。

于大部分人而言,除了力所能及的禁足以及時而被感動的淚眼之外,我們真的無法體察到疫情帶來的真實的恐慌、無助、生離死別、人性的多樣,又或者是能夠過一天正常生活的希望。

“火花沒有落在自己腳面不會感受到痛”。所以人如吾輩,真的只能不痛不癢的搖旗吶喊,與奔赴疫區的上萬醫護人員,在一線犧牲的醫護人員相比,我們能做到的簡直微乎其微,不值一提。

如果,還有一些事情可以為疫情做些什么的話,我倒愿意談一談疫情帶來的關于教育思考。

社會的政治、經濟、文化、農業、醫療、交通等諸多板塊構成了社會發展的全部,最短的那一個板塊之于社會發展,就是木桶理論里的那塊短板之于木桶,社會發展的真實水平很大程度上取決于那塊短板。

教育,就是每一個社會的那塊短板,恰恰是這塊容易被各種經濟指標奪去關注度的短板決定了一個社會文化的的傳承和精神的涵養。這種看不見的傳承和涵養,恰恰是一個國家得以發展的核心實力,每一個人對國家的認同,對文化的理解,對社會公民角色的認知,構畫了每一位公民在自己社會角色中的行為擔當。

此次大疫,我們有國之脊梁院士如鐘南山、李蘭娟,有勇于承擔的醫生張文宏,有治理有方的潛江書記吳祖云,還有上萬逆行而上的醫護人員、公安干警,后勤保障,愛心人士,志愿者,我們知道或者不知道的,有名或者無名的,都在湖北武漢,在中國的各個地方履行他們認為理所應當的職責,不顧自我,只為他人全安。

然而,我們同樣也有人在公共區域不戴口罩還對公眾破口大罵;有人不知出于何種目的隱瞞行蹤造成多人感染;有公職人員臨陣辭職;有父母官員將個人烏紗置于民眾之上;還有人不顧時局對醫護頤指氣使;有人借捐贈之名行斂財之實;有人為博眼球制造熱點四處吐口水,亦有挖路斷行導致救護車無法通行;執勤人員打砸民眾財物,拖街游行;令不對時等令人啼笑皆非之曠古現象。

凡此種種,出現在今日之中國,不得不說,這次因為疫情而展演出的文化傳承、精神涵養、能力應對都值得引起足夠的社會關注并進行持續的改進。

如果我們能夠從災難中吸取教訓,那災難所帶來的痛苦就能減少許多;如果必須要有所犧牲,我們希望這些犧牲能夠換得長久的希望。

我們這些還活著的人,這些還能夠安然居家度日的人,需要讓這一次的疫情成為一種社會發展的良性暫停,而非僅僅做一名看客,這或許才對得起我們時而因為感動而流下的熱淚,因為痛惜而發出的哀嘆。

我們需要看得更遠一點,想的遠一點;再遠一點。

如果,我們教育今天的孩子“兩耳不聞窗外事,一心只讀我的書”就是學習,多年以后我們還會不會有鐘南山院士這樣心系天下的勇者,讓我知道人傳人的真相?

如果,我們教育今天的孩子,“多考一分,干死千人”就是學習的真諦,多年以后,我們還不會有冒死逆行而上的醫生護士警察在危機時刻來護我平安?

如果,我們教育今天的孩子,當公務員捧金飯碗就是受教育的終極目的,占領更多社會資源就是人生最完美的安排,多年以后,我們還會不會有能夠將民眾安危置于個人烏紗榮辱之前的官員來為我擔當作為?

如果,我們整個社會,各類機構,各種老師,只是將孩子和孩子的學費作為韭菜的種子,日日夜夜盼收割,將教育作為資本的游戲,多年以后,我們還會不會有對生命互存敬畏的公民?

如果,我們將學校教育定位于學生是否聽話不出事,有多少學生考取更多的卷面分數,杜絕一切對教育本質的探尋與技術的創新,多年以后,我們會有多少頭腦清晰,決策果斷,能力卓越的負責人在各個領域發揮所長?

如果,我們向孩子描述社會精英的標配就是擁有綠卡,住大house,國外發表論文,多年以后,我們會付出昂貴的代價回購生活中的一切。

如果,我們為了升學率讓孩子們選擇“更容易考大學”的科目,而不去鼓勵他們在數學、物理、生物、工程、藝術等領域大膽探索勇于挑戰,多年以后,我們會有多少人耍著筆桿子卻無能為力?

如果,我們將教育定位于知識獲取而非獨立成人,十年、二十年之后,我們的孩子和這些孩子們引領的社會拿什么去面對同其他國家的合作與競爭?

“如何改進我們的生活?”,是這次疫情帶給教育的未來課題。

疫情之后,從教育的定位、教育的主體、教育的環境和教育的技術而言,教育必須作出以下的變革:

一、教育必須脫離為知識而學的窠臼,學生的全面發展、廣泛社會參與才是為國家發展儲備人才的有效途徑。為提升未來社會的文明程度需要讓未來公民具備良好的社會素養,必須從教育做起,加強和提升公民教育的質量,改進公民教育的方式,教育是國家發展人才戰略儲備的途徑必須成為社會共識。

二、中國的各級各類學校和學校教育,要有家國情懷、科學精神和人文風范,用科學的精神探索教育的本質,主動進行學校變革,用成體系化的教育成果助推社會發展。今日中國學校用最落后的思維和管理、教學方式培養未來的公民,將學校角色錯誤、片面的定位于升學率而非未來公民培養,人的全面培養。碎片化、片面化、階段化的教育造成學生社會適應遲滯,這種遲滯帶來社會各行各業發展緩慢,社會治理人才作用并未得到凸顯,必須從教育的質量找原因進行改進,教育的質量并非考試的質量,而是人的質量,這是每一所中國學校,無論民辦與公辦都要應該持續優化的主要內容。

三、強化邏輯教育,改造教學的邏輯,讓學生通過良好的學習體驗完成從知識到能力的轉化。今日中國的許多方面工作都體現出巨大的邏輯缺陷帶來的流程缺失而導致效率低下。尤其今日的教育缺乏清晰的邏輯和高效工作流程,造成許多不必要的人力、財力浪費,學生在各級各類學校用將近22年的時間接受混亂、零散的思維和單一、落后、被動的教學方式,我們希望他們畢業之后邏輯清晰,能于創新,積極生活幾乎是癡人說夢。教育需要改變,學生應該從學校學會如何更好的解決問題,這才是他們花了22年應該學會的事情,畢竟他們是未來社會問題的解決者。我們必須重新審視教育在學生22年生命中的重要作用和影響,未來社會公民的能力需要在22年中得以科學、高效的培養,而不是用22年混文憑。再用32年混飯碗。

四、不管在任何領域,科學的教育標準必須達成社會共識,對兒童的關愛,成人行為的控制,文化產品的分級,教育產品尤其出版物、教材、線上教程的編審,應該有相對一致的教育標準,鼓勵教育與商業的協同,但必須進行嚴格的審核與要求,幫助未達標者進行改進。讓優質資源為教育服務,教育為社會發展服務。

五、家庭教育與教育環境打造的科學性和先進性需要引起足夠重視。這當然是一項非常艱巨的工作,尤其面對占比較大的農村家庭和留守兒童,學校在家長教育中的作用要加強,我們只能通過優化學校教育來弱化家庭教育缺失對這一部分孩子的影響。從此次疫情各縣鎮村的力度來看,其實沒有在我們管理體制內辦不了的事情,只有我們是否重視到位。

六、勇敢面對新的優質教育標準。隨著時代的進步,民眾對優質教育、教育對人影響的認知較之以前已有巨大變化。不同年代的人生活在同一時代,經由個體經驗淬煉出的認知每一天都在碰撞。忽視社會發展變化對人才的訴求而各自談論對教育的理解其實并非有太大現實意義。我們需要勇敢面對社會對人才的新需求,無論家長還是學校、校長、教師、教育政策的制定者,學者,都應該在新時代用看向未來的眼光去看教育,勇敢地面對新的優質教育標準。之所以強調勇敢,是許多人明知什么是好的,但卻不敢、不愿、不會采納。勇敢,必須源自于對社會發展趨勢的研判,對社會變化的積極響應。唯此,才不會走向流派之爭而得掛羊頭賣狗肉之嫌。

七、加強對教育行政官員的培訓,教育治理的專業性與此次疫情體現出的衛健治理的專業性實為魯衛之政。國家人才發展戰略的落實在基層,基層干部對教育的理解決定其對國家意志的理解與執行程度。國外許多教育局長由教育學博士擔任也是這個道理。在基層存在許多將教育作為跳板的情況,導致管教育的不懂教育,不懂教育亂做教育的現象,導致我們對教育的改革在基層舉步維艱,沒有共識的執行幾乎不會對教育起到任何好的作用。將教育放在國家發展人才戰略的地位下,教育需要重新應對治理的專業性,重視教育管理者的穩定性、專業性。

八、教育信息化是社會發展成果作用于教育的結果,我們仍舊需要回歸到教育的本質與教學的邏輯,才不會陷入為使用技術而使用技術的泥沼不可自拔。

我們需要探討其技術邏輯在教育領域的適用性。教育領域強調學生的個性化學習、協作式學習、主題學習,學習終極目的是通過大量的協同、實踐活動培養學生解決現實問題和在現實中解決問題的思維與多元能力。我們采取的任何教學方式都需要能夠確保以上目的的達成,如若不可,就需要進行改革。這恰恰是我們不停在進行教育改革的原因。

信息技術作為教育方式的補充,在學生課堂進行集體使用必須關注以下問題:1.相對完善的課程設計,學生進行專題式課程學習,通過信息技術獲取資料,成果制作,互動展示。2.師生良好的課程協作能力。3.學生學習協同體的優質建構。4.學生良好的自主學習能力。而這些恰恰是目前我學校教育課堂中最稀缺的內容,兩種教學邏輯大相徑庭?;谀壳拔覈處焾F隊的年齡、課程研發的質量、教學邏輯的采用等多方面因素的觀察,教育信息化在學生學習改革領域起到的效果還停留于遠程教學的知識傳授,對學生自主學習、協同合作、表達溝通等多元能力的培養表現不盡如人意,甚至因為繁瑣的操作,傳統的講授,將“學習”于“合作”“實踐”等行為完全脫離,只剩下老師講學生聽了。這不得不說是學習改革本質的一種倒退。必須引起足夠的重視。

教育的數字化發展是必然趨勢,學校和社群教育的數字化使用也是勢在必行,但我們不可以忘記的是:技術,永遠為人類更好的發展而使用,如果學生、教師、學習圍繞技術而開展,這條路我們必須進行更科學的探索和更徹底的變革。

九、加強對學生身體健康的關注,將身高、體重、視力水平、體能體態作為學??己酥笜?,關注學生早餐和午餐的營養搭配。加強對學生情緒調節能力的鍛煉和培養。我們會發現,人生其實九是自己與他人的相處以及自己與自己的相處。各種危機時刻和災難來臨時,需要我們有足夠的體力撐得住,更需要我們有向內而生的力量挺過去,不僅自己挺過去,還有能力扶持他人挺過去。而這一切在我們的教育中都是不曾被足夠關注的內容,所以我們的孩子們喧囂卻孤獨,青春卻了無生氣。唯有未來的他們健康活力,自信滿滿且樂趣充盈,我們才不會嘆覺自己暮氣已至卻一事無成,因為至少是由我們給到他們一個好玩的世界。

今天受教育的兒童或者青年,就是明天的醫生、警察、教師、法官,我們今日與他們的相處就是明日我們與自己的相遇。

當然,有些改變或許我們還能夠完成,而有些改變則必須依靠時間,這個時間或許會超過我們等待的極限,我們不再能看見但總要相信,就像相信每一個人的禁足就會減少疫情傳播的機會,因為我們害怕自己被感染,所以相信。如果我們害怕自己將來生活的社會,我們就會對教育多些敬畏,如同我們開始敬畏生命與自然。

只有我們勇敢地去打破功利、孤立、不均衡的教育生態,才能建立起一個基于學校、家庭、社會三方教育利益體良性發展與良性互動的新生態。

基辛格在《論中國》中有一句被反復引用的名言:“中國人總是被他們之中最勇敢的人保護得很好”。我們被許多最勇敢的人保護著,也希望有機會我們能夠成為最勇敢的人,去保護那些保護過我們的人以及我們想要去保護的人。

(本文作者:陳立,山東育中方略教育集團總校長,《重構高效課堂》作者,研究方向:課程與教學論,教師教育與發展,學校變革與發展。)

原標題:疫情后,教育必須作出的改變

  本文來源: 陳立教育圓桌 責任編輯:sinomanager-he
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